Formação de Professores no Sistema Educativo de Angola Uma Análise Focalizada na Formação Inicial de Professores de Biologia e de Geografia no Instituto Superior de Ciências da Educação do Huambo

A tese de doutoramento, como o título indica, “Formação de professores no sistema educativo de Angola: uma análise focalizada na formação inicial de professores de Biologia e de Geografia no ISCED do Huambo”, tem como objeto de estudo a formação inicial de professores, focalizando o que acontece em Angola e, especificamente, no ISCED do Huambo, e como objetivo geral: produzir conhecimentos sobre a adequação da formação inicial de professores de Biologia e de Geografia, no ISCED do Huambo, para o exercício de uma docência que responda aos desafios atuais da sociedade angolana. Recorrendo a uma fundamentação teórica no âmbito da formação inicial de professores e elencando situações que se colocam ao trabalho docente e à docência, são analisadas condições que a formação inicial oferece a uma adequada socialização com a profissão capaz de positivamente responder às exigências do sistema educativo angolano. Para isso, o estudo analisa os planos curriculares de formação e inquire, através de um questionário e de uma entrevista, professores em formação no ISCED do Huambo, professores formados por esta instituição e orientadores de estágio das escolas de prática. Os dados obtidos foram tratados por uma estatística simples e por análise de conteúdo e permitem reconhecer alguns aspetos positivos e algumas debilidades no sistema de formação inicial de professores que requerem atenção das entidades competentes e de toda a sociedade. Na generalidade, a maioria dos inquiridos considera que os planos curriculares não contemplam todas as disciplinas necessárias para uma formação inicial dos professores, não possibilitando, por isso, uma formação científica e pedagógica que permita enfrentar os desafios da prática docente. Consideram ainda que alguns professores formadores de professores têm pouca experiência e revelam algumas deficiências na integração das diversas componentes de formação, não considerando também as experiências e os saberes prévios dos alunos como ponto de partida para enriquecer os processos de formação, o que fragiliza o estabelecimento de relações entre a teoria e a prática. No que ao estágio curricular e à prática pedagógica diz respeito, as opiniões dos inquiridos prendem-se com a falta de materiais didáticos para os estagiários realizarem atividades práticas e consolidarem conhecimentos, o pouco tempo atribuído ao estágio curricular e o facto de estar inserido só no último semestre do curso. Referem ainda dificuldades de comunicação entre o ISCED e as escolas de prática e a falta de propostas inovadoras, de entre elas identificando a não utilização de projetos de investigação-ação que permitam aos estagiários refletir sobre a docência. Estes aspetos deverão ser objeto de atenção do ISCED de modo a assegurar uma formação de professores que crie as bases para uma docência adequada a este século XXI.